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教师更需要自己去探索教育的本质

2018-05-04 23:43:21 杭州在线
原标题:教师要做行动的研究者
作者 耕耘三尺有天地
 
 
发展越来越被看作是一种唤醒的过程,一个激发组织大多数成员创造性力量的过程,一个释放组织大多数成员个体作用的过程,而不是被看成是一个由规划者和学者从外部解决问题的过程。
 
这种发展模式强调的是,人不能被发展,他们只能发展他们自己,只能通过他们的所作所为,通过增进他们对自己正在做的事情以及为什么做这些事情的理解力,通过全方位地参与所在场域的生活而获得发展。
 
这种内在发展理念认为发展是一种自主的过程,发展是一种由下而上的过程。
 
在学校,实现教师的专业发展,关键在于教师要做行动的研究者。因为,教师一直生活在教育教学实际的现。窃谙殖≈懈惺芙逃率,生发教育理念,提升教育智慧的。
 
教师个人的发展是与学校的发展密切相关的,个人的专业提升与学校的整体变革也常常是结为一体的。教师在把个人的成长发展乃至个人的命运与学校或学科的发展规划以及面临的问题结合在一起时,就会发现许许多多的问题有待于自己去解决,就不会坐等现成答案。而学校或学科发展中存在问题是正常的,没有问题是不正常的,而这些问题又有许多是现有的经验或理论难以有效解释、现有的工作模式难以恰当解决的,在这种情况下,教师个人或群体成为发现和解决问题的主体就变得理所当然了。
 
行动研究的目的在于透过科学方法的应用,以解决课堂内的问题。它关注的是特定情境中特定的问题,不重视研究结果是否可以类推到其他不同的情境;也不强调研究变量的控制及操作问题。行动研究主要在于解决特定问题,教师始终是行动研究的主要研究者。行动研究的价值虽然对推动科学进步助益不大,但是其解决问题的以及应用的即时性,对于解决教育实际问题提供了一种有效而科学的方法。
 
在这里,研究的问题是产生于实际的工作情境之中的,并且研究的进程是从实际情境出发,根据实际情境的需要,随时检讨,不断修正的。这种研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思,它在突出教师实践的“研究”特征的同时,也突出了教师作为研究者的角色。研究过程中自始至终都贯穿着对教师自我反思的要求,对教师而言,是一种学习的过程,对于教育实践而言,是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。
 
作为行动的研究者,教师得以在场运用反身思维来观照自身的惯习。这种惯习并非习惯,它存在于教师的性情倾向系统中,能够有所限制地生成思想、感知、表述、行为等产品,并影响教师在场域中的定位。场域塑型惯习,惯习则将场域建构成一个充满意义的世界。
 
在《人间词话》中,王国维认为,诗人面对自然与人生,既须入乎其内,又须出乎其外。在。慈牒跗淠冢凰汲。闯龊跗渫。思。褪嵌猿∮虻姆此。通过行动研究,教师反求诸己,自己解放自己,提高自己的行动能力和行动质量,改变自己的现实处境。
 
教师出乎其外,并非超乎其外,而是要把思场后生产的知识带回场域,通过返场以改进教学。计划——行动——观察——反思,循环往复,发展教学实践。(18.5.4《教育》)